今天给各位分享教育家办学的教育家办知识，其中也会对教育家办学政策理解进行解释，学教如果能碰巧解决你现在面临的办学问题，别忘了关注本站，政策现在开始吧！理解
怎么样才是“教育家办学”
其实，“教育家办学”既不神秘也不遥远，学教而是办学一种常识
发展初期，政治家办学是政策要求；强国时代，教育家办学是理解必然。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要造就一批教育家，教育家办“教育家办学”已上升为国家战略。学教专家很认同一句话：即便短期内不能普遍实现教育家办学，办学但至少要让教育家精神根植到每个教育人的政策心底。
| 嘉宾观点 |
教育家与教书匠的理解本质区别在态度 曾天山
教育家与教书匠有本质区别：对教育的态度不一样。教书匠认为是谋生手段，而教育家把教育当做事业和人生的追求，不计名利、不问报酬。教育家是先行者、发动者、领导者，他有长期实践，有社会责任感、人格魅力、高尚道德、大爱大志。大教育家有六个特征：伟大的社会理想和拯救人类的抱负，天降大任的社会使命感和改造社会的伟大实践，对教育功能的超历史认识，人才培养的卓越成就，坚忍不拔的奋斗意志和不可为而为之的伟大情怀，留给后人永恒的精神财富。
教育家的成长路径、质量决定了未来国家教育质量的走向。要把教育还给教育家，尊重并敬畏教育的价值与规律，不能拔苗助长。
“教育家办学”是一种常识。周培植（下城区教育局党委书记）
呼唤“教育家办学”，核心价值在于尊重、遵从教育本身固有的规律，使教育返璞归真，实现科学、内涵式发展。“教育家办学”既不神秘也不遥远，而是一种常识，是教育本义的理性回归。
当前教师群体中，存在过度职业化、常识薄弱化、教育趋利化、管理行政化、思维积习化等问题。每个教师都有“生存”、“生活”、“生命”三个层面的成长。生命层面的教师，有源自内心的教育理想和发自内心的教育责任，这是“精神”意义上的教师，也是真正的教育家型教师。
我理解的“教育家型教师”，有亲和、智慧的教学气质，有扎根课堂、坚持操守的人格风范，有耐得住寂寞、敢于领先求真的学术追求，有对儿童大爱、把教育当做天职的教育情怀。
阅读史是专业生命发展史 窦桂梅（清华大学附属小学副校长、特级教师）
一个老师走向教育家，最基本的使命就是面对鲜活的生命，要为他们打下怎样的底子。教育的本质是让孩子返璞归真、拓宽视野，用最朴素的东西来表达自己。
从教师到教育家，对当下的很多教师来说，可以在以下几个维度上检验一下自己：知识是否贫乏；是否善于表达，教学有无深度、厚度；有没有修养责任心，是不是自我感觉良好，感受能力低下。
大多数老师都有职业倦怠，社会的浮躁也压迫着老师，情绪波动、生活乏味，难于和学生真正沟通。拯救这些的办法有很多，我觉得一个最长远、最好的办法是读书。时刻想着，读书是专业必须的生活、永远的生活。阅读史一定是一个教师专业生命的发展史。
让教师在成长中快乐、愉悦。董诞黎（杭州市长寿桥小学校长）
教育是做人的工作，是富有创造性的工作，需要智慧、适度的自由空间，这样才能有时间、空间去思考、研究、探索。我们希望人的成长过程，是一种符合人性的成长和发展的过程，不能光为了达成某个目标，抑制老师们对美好、愉悦、快乐的追求。恰恰相反，我们要让老师们在成长道路上体验到快乐、愉悦，人与人之间的美好情感，让他们在成长之路上走得更坚定、努力、执著。
我们始终坚持四大理念：需要引领，需要指导，需要交流，需要静心研究。前三者能通过借助外脑、创设环境等方式来运作，然而教师作为成长的主体，如果缺少了自己静心研究这一关键环节，许多工作将会徒劳无功，甚至成为负担。如何让更多教师学会主动成长，让自己的工作变得更有意义和乐趣？那就是引领教师走向研究道路。
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100年前的教育家怎样办学？
对于20世纪上半叶的中国来说，那是一个教育家群星璀璨的时代：严复、蔡元培、陶行知、晏阳初、张伯苓、陈鹤琴、叶圣陶、黄炎培、钱穆??而相比之下，从上世纪下半叶开始，中国再也没有出现过大教育家，为什么？——当然笔者定义的大教育家都是指上述这些教育思想光辉万丈的人，而不是办好了一所学校就叫“教育家”，更不是现在所说的“教育专家”。这个专家满天飞的时代，人人都好为人师，喜欢给别人讲课，可你有多少干货？又有多少是抄袭来的？
真正的教育家不应该是整天四处喝酒应酬，开不完的会，眼睛里只有如何利润倍增，也不应该是唱不完的高调，今天获这个奖了，明天出席那个高端会议了，俨然社会活动家做派；真正的教育家不会以与某领导某名人合影照片或为学校的题词为荣，也不会把本校培养了多少“牛B学生”的喜报巨幅照片悬挂于墙上，更不会整天发某某又在比赛中载誉而归的微信广告??
回望民国时期的教育家，无论是师德、素养和文化底蕴，都要远远胜于当今的教育从业者。他们不仅是教育家，更是文化的大树，不仅通达传统的国学精华，更懂世界文化。比如陶行知，师从的是美国的实用主义大教育家杜威。“人生为一大事来，做一大事去。”当年陶行知从美国回来以后，依然脱下西装革履，抛弃大学教授的优厚待遇，穿上布鞋，奔走于乡村，为中国最下层的劳动人民普及教育。
比如陈鹤琴，他早年清华大学毕业后又留美5年，1919年获哥伦比亚大学硕士学位后回国，长期从事的就是儿童教育工作。
晚年的陈鹤琴与孩子们
还有大学校长蔡元培，中学老师朱自清，小学教师叶圣陶，哪个不是响当当的人物？他们可进可退，可上可下，小学老师能教得了大学，可以说是个个都是百科全书式的巨人。然而现在呢，学科分化得越来越细，教阅读的教不了写作，教低年级的教不了高年级。没有几个老师能想着“传道授业解惑”为己任。
这是个呼唤大师再来的时代，缺乏朴素的教育从业者，更缺乏超越世俗有高远追求的品质。但可以呼唤，呼唤有情怀的人做教育，呼唤真正的教育家办学。
为什么现在提倡教育家办学
在我国，提倡“教育家办学”是具有强烈针对性的：
——无教育教学经历的“外行办学”现象在不少地区依然存在。有些地区还习惯于按照干部级别调配校长与教育行政人员，把重要教育工作岗位作为干部地位、待遇的象征，常常将没有任何教育教学经历的乡镇长调任校长或其他教育行政干部，在某些地区导致了相当严重的“外行办学”局面。由于这些教育外行没有任何教育教学经历，没有教育知识积累，缺乏教育经验，因而，只能被动地根据“红头文件”办学或者瞎指挥。尽管他们中的不少人工作也很辛苦，甚至很有做出一番事业的雄心壮志，但是由于缺乏管理教育的能力，尽管很努力，但办学绩效不彰，严重影响了我国教育质量的整体提高。“外行办学”的实质是缺乏从事教育工作的专业技能。
——不按教育规律办事的“长官办学”、“活动家办学”、“企业家办学”还有相当的市场。有些办学者把教育当作谋取个人或本位利益的工具，不懂或不宵于研究教育规律，也无心于按教育规律办学。他们或者把学校热衷于争经费，抢生源，挖教师，学校似乎也搞得轰轰烈烈，他们的办学“业绩”有时也得到了部分家长与上级领导的肯定；他们用经营企业的方式管理教育，有些还特别讲究“办学效益”——办学的经济效益，为教师谋取不少福利，因而，也受到了不少教师的拥戴，唯独素质教育在这些学校很难推行。
——缺乏教育理想的“候选人办学”、“教书匠办学”现象并不少见。目前教育界多数校长和教育行政官员都有过教育教学经历，对教育教学规律也有所了解。但是，由于缺乏强烈的历史使命感与社会责任感，缺乏正确的政绩观，在短期功利因素的诱导下，他们追求的是办学的短期效应，并等待着组织的进一步提拔，视学校为资本，拿“业绩”作交换，谋自己升迁。此外，目前我国多数校长“领会上级意图的能力比较强，原创能力和改革能力比较弱。”部分教师安于现状，不思进取，年复一年地重复陈年教案，成了名副其实的“教书匠”。这种“候选人办学”、“教书匠办学”现象严重地阻碍了我国教育改革与发展。
怎样改变落后的教育现状
必须是教育家办学：
人类文化崇尚和追求多快好省的价值取向，一定要是教育家办学：质量高、效益好、影响远。三者互为条件，高度互动。
成家者，必是立德、立言和立业者。智仁勇，三达德，君子之风也。
教育是向善之学，领导和管理是调动人的善意。
教育是培养人的社会活动，是复杂多变的系统工程。学校领导和管理只有永恒的问题，没有终结的答案，管理充满挑战和微妙，需要教育家的智慧。
必须有好校长：
好的教育依靠好的领导和管理，好的领导和管理依靠好的校长，好校长就是教育家型校长。
因为校长是教师的教师，与教师不同的是，校长具有两种专业身份：学科专业身份；领导和管理专业身份。
学校发展要坚持教学和课堂中心，完全局限于行政事务的管理不是教育家办学。坚持教学中心的管理就意味着教学管理的重心是课堂。
做到三点：
1、走进课堂，与教师共同研究和改进教学行为；
2、建立教师学习共同体，学习先进教育政策和理论，研究教材和学生。
3、鼓励教师开拓创新，形成自己的教学风格。
教学管理要以精神为统帅。精神就是校风学风，包含校风学风的办学理念是教学管理的方向盘和指南针。教学管理才有方向、有目标、有灵魂。
必须要办有特色的学校。
走特色发展之路是学校发展的必然。一个模式办学和培养人，表面上看是公平，其实是削足适履，是最大的不公平。学生各不相同，教育也应不同。开展丰富多彩的教育活动，培养高质量的特色人才。这要求学校要有独特的、优化的、稳定的办学风格和文化气质。
结合课程学习说明您如何理解“教育家办学”
在我国，提倡“教育家办学”是具有强烈针对性的：
——无教育教学经历的“外行办学”现象在不少地区依然存在。有些地区还习惯于按照干部级别调配校长与教育行政人员，把重要教育工作岗位作为干部地位、待遇的象征，常常将没有任何教育教学经历的乡镇长调任校长或其他教育行政干部，在某些地区导致了相当严重的“外行办学”局面。由于这些教育外行没有任何教育教学经历，没有教育知识积累，缺乏教育经验，因而，只能被动地根据“红头文件”办学或者瞎指挥。尽管他们中的不少人工作也很辛苦，甚至很有做出一番事业的雄心壮志，但是由于缺乏管理教育的能力，尽管很努力，但办学绩效不彰，严重影响了我国教育质量的整体提高。“外行办学”的实质是缺乏从事教育工作的专业技能。
——不按教育规律办事的“长官办学”、“活动家办学”、“企业家办学”还有相当的市场。有些办学者把教育当作谋取个人或本位利益的工具，不懂或不宵于研究教育规律，也无心于按教育规律办学。他们或者把学校热衷于争经费，抢生源，挖教师，学校似乎也搞得轰轰烈烈，他们的办学“业绩”有时也得到了部分家长与上级领导的肯定；他们用经营企业的方式管理教育，有些还特别讲究“办学效益”——办学的经济效益，为教师谋取不少福利，因而，也受到了不少教师的拥戴，唯独素质教育在这些学校很难推行。
——缺乏教育理想的“候选人办学”、“教书匠办学”现象并不少见。目前教育界多数校长和教育行政官员都有过教育教学经历，对教育教学规律也有所了解。但是，由于缺乏强烈的历史使命感与社会责任感，缺乏正确的政绩观，在短期功利因素的诱导下，他们追求的是办学的短期效应，并等待着组织的进一步提拔，视学校为资本，拿“业绩”作交换，谋自己升迁。此外，目前我国多数校长“领会上级意图的能力比较强，原创能力和改革能力比较弱。”部分教师安于现状，不思进取，年复一年地重复陈年教案，成了名副其实的“教书匠”。这种“候选人办学”、“教书匠办学”现象严重地阻碍了我国教育改革与发展。
教育家办学的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于教育家办学政策理解、教育家办学的信息别忘了在本站进行查找喔。
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